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이러닝40

이러닝에서의 평가 1. 평가 (1) 평가의 정의 - 교육의 목표가 얼마나 잘 달성되었는지 검토하는 일 - 교육의 목표의 달성도 측정 - 학습자 평가 뿐 아니라 교수자 평가, 교육 자체의 평가 (2) 평가의 전제조건 - 평가는 교육목표 달성의 평가이어야 - 평가는 그 자체가 교육적이어야 - 평가는 학습개선과 효율화에 기여할 수 있어야 (3) 평가의 목적 - 학습자의 교육목표 달성도를 파악하기 위해 - 교수자의 교수활동에 대한 자기반성(성찰) 자료를 얻기 위해 - 교육의 질 제고를 위해 교육전반에 대한 자료를 수집하고 가치판정을 내리기 위해 - 학습자의 향후 진로 등 방향 등을 지도하기 위해 (4) 교육에서의 평가의 기능 - 학습동기 강화 - 교수학습 과정의 개선에 도움 - 학습자의 학습정도 점검, 학습 방해점 진단, 개인차.. 2013. 4. 19.
협동학습(Cooperative Learning)과 이러닝 협동학습(Cooperative learning) (1) 협동학습의 대두 - 교육은 일반적으로 개인 각자가 소유하고 있는 다양한 능력을 개발 - 학습자 개인 기반의 교육목표, 내용, 방법 등이 대부분임 - 오늘날 교육은 동등한 학습기회를 부여하지 못하고 경쟁적인 구조로 비인간적인 면이 많음 - 경쟁학습과 개별화 수업의 실패 (2) 협동학습의 정의 - 동료들 간의 상호작용 측면에서 교육효과 뿐 아니라 사회활동 함양의 측면에서 긍정적 - 공동의 목적을 성취하기 위해 협력적으로 하는 학습으로 공동학습이라고도 함 (3) 협동학습의 이점 1) 동기론적 측면 - 다른 구성을 돕는 이유 → 집단보상 - 집단보상이 주어지면 개별 책무성과 학습참여의 균등한 기회 촉진 - 집단보상이 없는 협동학습이 정의적 영역 학습 성과를.. 2013. 4. 19.
교수학습이론의 인지주의적 접근 1. 학습의 원리 (1) 학습조건이론 1) 가네 - 컴퓨터 기반훈련과 멀티미디어 기반학습 - 설계하기 위한 교육이론의 개념 적용 연구 2) 교육학적 의의 - 학습에 미치는 요인에 대한 분석과 이러한 요인들을 고려하여 수업 설계를 어떻게 할것인가에 대한 설명 (2) 학습조건이론의 학습 1) 인간 학습의 본질 - 학습이 먼저 일어나며, 학습의 누가되는(cumulative) 효과로부터 행동이 변화함 - 인간의 학습은 단편적 정보를 습득하는 것이 아니며, 학습의 많은 부분이 다양한 상황에서 일반화 - 선행학습을 바탕으로 계속적으로 보태어지는(cumulative) 학습 2) 학습의 다양성 - 인지주의 학습이론에서는 학습은 형태심리학이 통찰 경험이라고 봄 - 학습은 단순한 과정이 아니며, 모든 학습에 적용될 수 있.. 2013. 4. 19.
교수학습이론의 행동주의적 접근 1. 행동주의의 이해 (1) 행동주의 개요 - 인간의 행동과 학습을 설명하기 위해 최초로 체계화된 연구 경향 - 인간의 두되 및 사고에 대한 입장(블랙박스) (2) 행동주의 이론 - 자극(stimuli)과 반응(response)의 결합을 통한 행동 설명( S-R Theory) 2. 행동주의 이론 (1) Pavlov(조건형성, 조건화(Conditioning)) ► 조건화 이전 - 음식(무조건 자극, unconditioned stimulus : UCS) - 타액분비(무조건 반응, unconditioned response : UCR) ► 조건화 과정 - 음식(무조건 자극, unconditioned stimulus : UCS) - 종소리(중성 자극, neutral stimulus : NS) ► 조건화 - 종소리.. 2013. 4. 19.
교수학습이론과 이러닝 1. 교수-학습이론 (1) 교수학습(teaching & learning) - 가르치고 배우는 과정 - 학습의 본질을 알고 교육을 개선하고자 하는 것 (2) 교수이론 - 교수는 수업에 비해 포괄적, 구체적으로는 설계, 개발, 실행, 관리, 평가가 포함되는 것으로 보고 수업은 이 교수의 영역 중에서 교사의 적용과 실행에 중점을 주는 것(Reigheluth, 1983) - 교수이론은 모든 교사, 모든 학생, 모든 학습과제 그리고 수업이 이루어지는 모든 장면에 적용될 수 있는 일반적인 성격을 가져야 함(Gagne,1963) - 교수이론은 단순히 학습과정을 기술한 것이 아니라 학습과제를 어떻게 하면 학습자가 잘 배울 수 있을 것인가에 관심을 갖는 것(Brunuer, 1996) - 교수활동이란 학습자가 학습목표를 .. 2013. 4. 19.
이러닝 콘텐츠 메뉴의 설계 ◯ 메뉴 : 컴퓨터와 사용자간의 대화 - 사용자 인터페이스 방식 = 메뉴선택 방식 + 그래픽 인터페이스 방식 + 명령어 입력방식 ◯ 메뉴의 개념 - 사용자 인터페이스의 한 방식 - 화면 상에 시스템이 실행할 수 있는 일련의 선택 항목들을 제시 ◯ 메뉴의 특성 - 메뉴에서 제시되는 항목 중에서 선택하면 되므로 사용자의 심리적 부담 감소 - 제시된 항목 중에서 선택하면 되므로 오류 발생 원인 제거 - 명령에 대한 문법을 정확하게 인식할 필요없음 - 메뉴를 보여주기 위한 공간 필요 - 메뉴의 항목이 정형화되어 있으므로 융통성이 결여될 수 있음 ◯ 메뉴 설계 원리 - 사용자들이 선호하고 자주 찾는 목적을 달성할 수 있도록 효율적으로 조직 - 명백한 의미를 가지고 논리적으로 그룹화 - 메뉴 항목의 순서에도 의미가.. 2013. 4. 18.
이러닝 콘텐츠 네비게이션 설계 ■ 빈약한 vs 풍부한 네이게이션의 비교 빈약한 네비게이션 풍부한 네비게이션 · 초보자용의 간단한 튜토리얼에 적합 · 빈약한 학습자 통제권 · 교육과정을 예측 가능하게 함 · 단순화된 사용자 인터페이스 · 콘텐츠의 특정 부분으로의 이동 제한 · 강력한 학습자 통제권 · 이러닝을 좀 더 유연하게 함 · 많은 자원에의 접근과 학습 경험을 학습자에게 제공하기 위하여 풍부하게 제시 · 서로 다른 환경 하에서 서로 다른 목적을 만족시키기 위하여 시도하는 많은 학습자들에게 편의 제공 가능 ◯ 자동진행 - 학습자가 정지하기 원할 때까지 주제를 따라 계속 진행 (미술 또는 건축같은 시각적 주제에 적합) - 자동진행이 사용되는 경우 · 미리보기 혹은 도입부 · 보조자가 없는 경우의 데모 · 교육의 기본 네비게이션 스킬 .. 2013. 4. 18.
이러닝 콘텐츠 인터페이스 설계 원리 ■ 모형과 메타포 ◯ 메타포의 개념 - 사람은 새로운 무엇을 이해할 때 기존에 자신이 알고 있던 것을 바탕으로 이해하려 함 - 일단 형성된 개념은 새로운 상황과 맞닥뜨렸을 때 그것을 이해하는 판단의 기준이 됨 ◯ 메타포를 이용한 인터페이스 설계 원리 - 시스템의 기능을 간결하게 표현할 수 있는 모형이나 메타포를 개발하라 - 학습자가 기존에 알고 있는 어떤 것과 연관시켜서 개발하라 ■ 길찾기 ◯ 길찾기의 개념 - 복잡한 사이버공간에서 효과적 길찾기는 학습자의 시스템 사용 편이성에 큰 영향을 끼침 - 현재의 위치, 지금까지의 경로, 목적하는 곳으로 가는 방법을 알 수 있도록 설계해야 ◯ 길찾기를 이용한 인터페이스 설계 원리 - 도시를 설계하듯 소프트웨어를 설계하여 길을 잊지 않도록 현재의 위치 및 경로를 표.. 2013. 4. 18.
이러닝 콘텐츠 인터페이스 설계의 원리 1. 모형과 메타포 ◯ 메타포의 개념 - 사람은 새로운 무엇을 이해할 때 기존에 자신이 알고 있던 것을 바탕으로 이해하려 함 - 일단 형성된 개념은 새로운 상황과 맞닥뜨렸을 때 그것을 이해하는 판단의 기준이 됨 ◯ 메타포를 이용한 인터페이스 설계 원리 - 시스템의 기능을 간결하게 표현할 수 있는 모형이나 메타포를 개발하라 - 학습자가 기존에 알고 있는 어떤 것과 연관시켜서 개발하라 2. 길찾기 ◯ 길찾기의 개념 - 복잡한 사이버공간에서 효과적인 길찾기는 학습자의 시스템 사용 편이성에 큰 영향을 끼침 - 현재의 위치, 지금까지의 경로, 목적하는 곳으로 가는 방법을 알 수 있도록 설계해야 ◯ 길찾기를 이용한 인터페이스 설계 원리 - 도시를 설계하듯 소프트웨어를 설계하여 길을 잊지 않도록 현재의 위치 및 경로.. 2013. 3. 30.

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